Sou de Padre João Afonso, um pequeno distrito de Itamarandiba, em Minas Gerais, onde as palavras e o aprendizado pareciam brotar do cotidiano mais simples. Era como se, naquele lugar tranquilo e cheio de vida, cada gesto, conversa ou paisagem carregasse em si uma lição. Crescer em um lugar onde a comunidade valoriza a educação foi determinante para quem sou hoje. As conversas ao redor da mesa, os livros que pareciam brotar das prateleiras e o incentivo constante das professoras que me cercavam, tanto na escola quanto em casa, fizeram com que aprender fosse mais do que uma obrigação: fosse uma descoberta constante.
Em Padre João Afonso, aprendi que o conhecimento tem o poder de transformar até os menores lugares em janelas para o mundo. Foi lá que meu amor pela leitura começou, embalado por histórias que chegavam por livros, mas também pelas vozes dos mais velhos. Esse ambiente, simples e rico, moldou minha visão de que aprender é sempre um ato de crescimento, para dentro e para fora.
Minha relação com as letras começou cedo, em uma casa onde os livros não eram apenas objetos, mas presenças vivas. Minha mãe e minha avó, ambas professoras, fizeram da educação um valor cotidiano. Enquanto minha mãe assinava clubes de livros infantis, que enchiam minha infância de histórias, minha avó trabalhava no cartório de casa. Ali, os livros eram diferentes, enormes. Para muitos, eram apenas registros civis; para mim, eram artefatos mágicos.
No cartório, eu encontrava um dos meus passatempos favoritos: os carimbos. Eram muitos, cada um com uma função específica. Eu ficava fascinada com um de formato de dedo, para especificar onde a pessoa deveria assinar, mas, na minha visão infantil, eles eram apenas ferramentas para criar minhas próprias “obras de arte”. Pegava folhas em branco e, sem pensar duas vezes, gastava a tinta toda da minha avó carimbando sem parar. Cada folha se tornava uma explosão de marcas, e mesmo quando alguém notava a bagunça, o que eu via era pura diversão. Eu adorava olhar aqueles livros enormes, com páginas cheias de códigos e selos adesivos que não podiam ser colados no lugar errado. Se algo dava errado, a folha era descartada, e para mim isso significava uma alegria: ganhava os selos como se fossem tesouros.
Brincar de ser professora era uma das minhas diversões favoritas. Imitava minha mãe e minha avó, “preparando” diários escolares como se tivesse uma turma inteira para ensinar. As histórias que lia ou inventava não eram apenas entretenimento; eram formas de experimentar o mundo. Além disso, minha mãe sempre incentivou a leitura. Ela era assinante de um clube de livros infantis, e eu esperava ansiosamente a chegada de novos exemplares. Entre eles, o que mais marcou minha infância foi O Dia em Que a Terra Chorou. Não lembro o autor ou encontro algo na internet, às vezes acho que é um livro fantasma, mas a história de uma professora que conduzia seus alunos em um projeto de sustentabilidade me conectava profundamente com a paixão da minha mãe pela biologia, afinal de contas minha maior referência é ela. Embora eu nunca tenha encontrado registros dele, a mensagem de cuidado e respeito pela natureza ecoa em mim até hoje.
Mas não era só em casa que os livros estavam presentes. Quando visitava a roça dos meus avós, descobria outra fonte de fascínio: a antiga casa desabitada que parecia ter parado no tempo. As prateleiras estavam cheias de livros velhos da minha vó, criando o que parecia ser uma biblioteca esquecida, em que eu e meus primos corríamos para buscar livros para passar o tempo. Eu ficava maravilhada com aquele lugar, embora as visitas precisassem ser rápidas para não pegar os “bichos de pé”.
Por influência dessas mulheres na minha vida que os livros me traziam sensação de conforto, a correria do dia a dia era intensa e constante, então o tempo de que podia sentar e fazer as palavras cruzadas com a minha mãe, que vinham nas revistas, era um momento especial que trazia paz no coração. E assim, entre livros, palavras cruzadas, gibis e diários escolares imaginários, minha relação com as letras começou a se formar. A leitura e a escrita não eram apenas atividades, mas um convite constante para explorar o mundo.
Desde os primeiros dias na escola, eu já me sentia em casa. Por ter tido contato com livros e textos desde cedo, aprender a ler e escrever foi quase natural para mim. As aulas eram uma extensão das brincadeiras que já fazia em casa, e, por isso, sempre tive facilidade, especialmente nas atividades de linguagem.
Tenho memórias muito boas dessa época. Era comum recortarmos letras de livros antigos da escola para formar frases, e eu adorava o cuidado de selecionar cada letra para montar palavras. Nas sextas-feiras, a diversão tomava conta: era dia de feirinha. Recortávamos notas de dinheiro das páginas finais dos livros para criar nosso próprio mercado de brincadeira, aprendendo sobre números e trocas sem nem perceber.
Outra atividade marcante era produzir acrósticos. Era incrível como podíamos transformar palavras em mensagens criativas. Além disso, escrever cartinhas para as amigas era quase um ritual. A escola também promovia chás literários, que eram momentos mágicos de leitura e troca. Essas atividades criaram uma base sólida para o meu amor pelas letras e ajudaram a moldar minha relação com a leitura e a escrita.
Na escola, havia uma professora que transformava as aulas em verdadeiros espetáculos de palavras. Ela declamava cordéis com tanta paixão que era impossível não se encantar. Cada verso que saía da sua boca parecia ganhar vida, carregado de ritmo, emoção e história. Eu achava aquilo lindo, mágico até. Inspirada por ela, comecei a me interessar ainda mais pela poesia, especialmente porque a escola sempre incentivava a criação de poemas e a arte de declamá-los. Aqueles momentos, cercados por rimas e aplausos, plantaram em mim uma admiração profunda pela força das palavras e pela capacidade da literatura de unir as pessoas.
O Sete de Setembro era sempre um dia especial, mas a magia começava antes mesmo da marcha. Na véspera, as aulas eram suspensas, e a escola se transformava em um ateliê coletivo. Os professores pegavam tesouras, colas e pilhas de papel colorido, dedicavam-se à criação dos cartazes e adereços que dariam vida ao desfile. Para nós, filhos deles, esse dia era como um passe livre para explorar a escola de maneira inédita, transformando aquele espaço de aprendizagem em um grande parque de diversões.
Enquanto os adultos trabalhavam, aproveitávamos cada canto da escola. A bibliotequinha era sempre nossa primeira parada: um refúgio repleto de livros que, naquele dia, podíamos folhear à vontade, sem a pressa habitual. Era um convite ao encantamento, no qual cada página revelava mundos novos. Na sala de computação, o fascínio se renovava. Entre cliques e tentativas de descobrir jogos escondidos, sentíamos a empolgação de estar diante de uma tecnologia que, para nossa época, parecia mágica.
O ponto alto do dia era a chance de participar das preparações. Recortar letras de E.V.A. para os cartazes nos fazia sentir parte de algo importante. Cada letra cuidadosamente alinhada, cada pedaço de papel colado representava nossa participação em um evento maior. Para nós, crianças, aquilo representava mais do que uma tarefa: tratava-se de um exercício de criatividade e expressão.
Minha transição para o Ensino Fundamental II foi marcada pelo rito simbólico de trocar o lápis pela caneta, um gesto que parecia declarar minha chegada a um novo estágio de maturidade. Passaram a ser mais disciplinas com novos professores. As aulas continuavam envolventes e dinâmicas. Em história, a leitura do livro era quase uma competição para ver quem conseguia os parágrafos mais longos, o que transformava a sala de aula em um espaço de disputas literárias. As sextas-feiras, antes dedicadas às feirinhas, se transformaram no “dia da leitura”. A professora de português incentivava a leitura, e eu mergulhava no universo dos livros com facilidade.
As aulas de inglês, para muitos colegas, eram como desvendar um enigma: palavras diferentes, regras gramaticais novas e um som que nem sempre parecia natural. Para mim, no entanto, esse universo era familiar. Minha madrinha, que também era professora de inglês, morou conosco por um tempo, e sua influência foi marcante, tanto no aprendizado quanto na vida. Em casa, ela fazia do inglês uma presença constante, seja nos filmes legendados, ou nas músicas que tocavam no rádio. Recordo-me de tentar acompanhar cada diálogo nos filmes, conectando palavras às legendas, e de transformar as letras das músicas em pequenos desafios, tentando entendê-las e repeti-las. Sua paixão pela língua e seu jeito de ensinar deixaram uma marca profunda em mim. Sua memória me inspira a seguir aprendendo, sempre com a mesma curiosidade que ela ajudou a despertar em mim.
Quando cheguei à escola, já sabia conjugar o famoso verbo to be, e isso me dava uma confiança extra. Lembro-me do entusiasmo que sentia ao participar das aulas, ansiosa para mostrar que já sabia algo, mesmo que fosse básico. Essa facilidade permitia não apenas a compreensão do conteúdo, mas também o auxílio aos colegas, explicando de forma simples o que para eles parecia complicado. Em cada aula, eu reafirmasse meu gosto por explorar novas línguas e culturas.
Por outro lado, a matemática era meu desafio particular. Enquanto as palavras fluíam naturalmente, os números pareciam formar barreiras. As equações pareciam se embaralhar em minha mente, e a lógica que para muitos era simples, para mim era um quebra-cabeça complicado. Apesar disso, sempre enfrentei as dificuldades com perseverança. Sabia que, embora não fosse meu ponto forte, a matemática era fundamental e, com esforço, conseguia manter notas consistentes.
Buscava estratégias para aprender: usava cores para destacar fórmulas, criava rimas para decorar regras e pedia ajuda a colegas que tinham facilidade com números. Embora fosse um processo lento, cada pequena vitória me motivava. Essa dualidade entre a facilidade com o inglês e o esforço com a matemática me ensinou que o aprendizado tem múltiplas faces, algumas leves, outras desafiadoras, mas todas igualmente valiosas.
Com o tempo, percebi que essas experiências não apenas moldaram minha relação com o aprendizado, mas também me ensinaram a importância da dedicação e do equilíbrio. Enquanto o inglês me mostrava como era bom se sentir confiante em algo, a matemática me ensinava o valor de persistir, mesmo quando o caminho parecia mais difícil. Ambos, de formas diferentes, me ajudaram a crescer.
Além disso, o Ensino Fundamental trouxe consigo as apresentações de trabalho, que, para muitos, eram um misto de nervosismo e empolgação. Os seminários começaram a fazer parte da nossa rotina escolar, desafiando-nos a nos expressar e a compartilhar o que havíamos aprendido. Naquela época, os recursos tecnológicos como slides ainda estavam em fase de introdução, e, por isso, a maioria das produções eram feitas à mão. Lembro-me da emoção de planejar cada detalhe dos cartazes: escolher as cores, desenhar os títulos com cuidado, recortar figuras de revistas para ilustrar e organizar as informações de maneira criativa.
Era um trabalho artesanal, que demandava tempo e dedicação, mas também era um momento de colaboração. Trabalhar em grupo era quase uma aventura, dividíamos tarefas, discutíamos ideias, e, por vezes, até discordávamos sobre o que ficaria melhor. No final, sempre sentíamos orgulho ao apresentar nosso cartaz diante da turma, mesmo com as mãos suadas e o coração acelerado.
O Ensino Fundamental foi, sem dúvida, uma fase leve e divertida. Ainda éramos crianças, explorando o aprendizado de maneira lúdica, mas começávamos a entender a importância de compartilhar conhecimento. Havia uma simplicidade mágica em nossas atividades. Entre risadas nos intervalos, brincadeiras no pátio e momentos de estudo, construíamos não só nosso aprendizado formal, mas também memórias que carregamos até hoje. Foi um período de descobertas e crescimento, em que a alegria de ser jovem encontrava espaço no aprendizado diário. As apresentações de trabalho eram mais do que uma obrigação escolar, eram oportunidades de nos expressarmos, de nos sentirmos capazes e de percebermos que aprender também podia ser divertido e criativo.
A chegada ao Ensino Médio foi uma mistura de mudanças e desafios inesperados. Como muitos adolescentes, comecei essa fase com aquela típica transformação de “adolescente” para “aborrecente”, mas nada poderia ter preparado minha geração para o impacto da pandemia de COVID-19. Tudo parou. O que deveria ser um ano cheio de novidades se resumiu a poucas semanas presenciais antes do isolamento social. Não cheguei a completar nem o primeiro bimestre presencialmente.
Minha família se adaptou ao novo normal, mas foi um período difícil. A leitura, que antes era tão presente, ficou em segundo plano, e a escola se tornou algo automático, como apertar botões em uma máquina. O ensino passou a girar em torno dos PETs impressos, um formato distante da interação que eu conhecia. Ninguém nunca imaginou o Ensino Médio dessa forma.
Quando finalmente voltamos ao presencial, já no terceiro ano, o cenário era completamente diferente. Tudo parecia urgente. A expectativa pela formatura, o peso dos vestibulares, e aquela sensação de ter perdido tempo criavam um turbilhão emocional. Havia uma lacuna no aprendizado, que ainda hoje traz reflexos, e a ansiedade por decidir o futuro era quase palpável na sala de aula.
Foi um momento intenso, onde cada decisão parecia definitiva e cada segundo perdido tinha um peso enorme. Apesar de tudo, essa experiência moldou não apenas minha relação com a escola, mas também a forma como enxergo desafios e adaptação.
A formatura foi um momento carregado de reflexões. Fui escolhida como oradora da minha turma, e, enquanto escrevia o discurso, sentia uma mistura de apreensão e esperança em relação ao futuro. Não fazíamos mais acrósticos, cartazes ou poemas como antes, mas aquele texto precisava traduzir tudo o que vivemos e o que esperávamos para os próximos passos. No final, deu certo.
Logo após a formatura, fiz o vestibular e, enquanto aguardava as notas, minha mãe sugeriu que eu tentasse um curso de licenciatura. Foi o mesmo curso que ela havia feito quando jovem, e resolvi aceitar o desafio. Passei e, antes mesmo de sair o resultado do Enem, já estava com as aulas iniciadas. Decidi seguir o caminho das linguagens e códigos, uma área que sempre me fascinou e na qual tinha facilidade.
Ingressar na faculdade foi como abrir uma nova porta para o mundo. A conexão que criei com o ambiente acadêmico foi intensa, e os desafios se tornaram motores de evolução. Minha leitura se intensificou, especialmente a leitura de mundo. Tornei-me mais crítica, mais atenta às nuances ao meu redor. Ao mesmo tempo, redescobri a literatura e mergulhei ainda mais no inglês, explorando caminhos que a pandemia havia interrompido.
Esse processo de reconstrução é contínuo. Percebo uma enorme diferença na minha escrita e interpretação desde o primeiro período. A evolução é evidente, embora ainda haja muito a aprender. O incentivo à leitura e à produção textual é constante e contribui para a continuidade desse processo de aprendizagem.
Estar nessa área significa atuar em um campo de possibilidades. A escola, embora não nos prepare completamente para o mundo, foi o primeiro e essencial passo. Hoje, sigo construindo meu caminho, com a certeza de que o aprendizado é infinito e sempre transformador. Olhar para trás e revisitar minha trajetória é como folhear um livro onde cada capítulo guarda suas próprias cores, desafios e encantos. Das primeiras palavras rabiscadas em diários imaginários até os textos acadêmicos que escrevo hoje, cada etapa foi essencial para moldar quem sou.
A educação, desde a infância até a Universidade, foi mais do que adquirir conhecimentos; foi um convite para me descobrir, para compreender o mundo e meu lugar nele. Os livros, as aulas, os professores e até os desafios inesperados, como a pandemia, foram páginas marcantes dessa história. Aprendi que o aprendizado não é linear nem perfeito, mas um processo contínuo de construção e reconstrução.
Hoje, entendo que a escola é o ponto de partida, um chão firme de onde podemos saltar para nossos próprios voos. A faculdade ampliou esse horizonte, transformando curiosidade em crítica, leitura em visão, e linguagem em ponte para outros universos.
SOBRE A AUTORA:
Séfora Teixeira Matos, da Comunidade Padre João Afonso, Itamarandiba/MG, é acadêmica em Licenciatura em Educação do Campo na Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) e produziu este relato na disciplina Gêneros Textuais/Discursivos, sob a orientação do Professor Carlos Henrique Silva de Castro, organizador da obra.
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