Tenho 26 anos, moro na Comunidade Brejo III, em Itaobim, Minas Gerais. Sou filha de agricultores, Ibraim e Maria, que estudaram até a quarta série. Antes de entrar na escola, meu contato com os textos era muito restrito. Minha tia trabalhava em uma escola e pegou vários livros didáticos infantis que iam ser descartados. Ela os levou para mim e para meus irmãos. Lembro-me de folheá-los e me encantar com os desenhos, as tirinhas e as palavras em si.
Quando entrei na escola, aos 8 anos, não sabia ler nem escrever, mas já tinha muita vontade de aprender para entender melhor o que havia nos livros. Esse processo de ingresso na escola foi uma experiência difícil, pois tive que deixar minha comunidade e ir morar na cidade com meus irmãos mais velhos. Meus primeiros dias de aula foram muito desafiadores. Demorei a me adaptar, mas depois passei a gostar mais do tempo que passava na escola do que em casa. Mesmo assim, ansiava pelas férias para poder voltar à comunidade.
Não demorou muito para eu aprender a ler e a fazer contas simples. Minha primeira professora, a tia Lucilene, me incentivava bastante. Nesses primeiros anos, a escrita era limitada: escrever letras, juntar sílabas, formar palavras e escrever o nome. Aos poucos, fui aprendendo. Tive menos dificuldade em aprender a ler do que a escrever. Foi muito difícil conseguir escrever em letra cursiva, por exemplo, mas gradualmente consegui. Também fui aprendendo a fazer contas simples. Havia o momento de avaliação da leitura, em que cada aluno ia até a biblioteca ler um trecho de algum texto para a professora avaliar.
Nos anos seguintes do Ensino Fundamental I, éramos incentivados a escrever pequenos textos. A professora entregava uma folha com um desenho e pedia para contarmos uma história sobre ele. Por outro lado, a leitura não era muito incentivada, mas eu lia porque gostava. Meu irmão pegava vários livros na biblioteca da escola dele, e eu lia todos. Lembro de gostar muito dos gibis da Turma da Mônica, do Maurício de Sousa.
A escola foi muito importante para meus letramentos iniciais. Considero que poderia ter havido mais incentivo à leitura e à escrita. No entanto, entendo que o contexto da época era outro, e a formação dos professores era mais voltada à alfabetização do que ao letramento propriamente dito.
Já no Ensino Fundamental II, começou o contato com os livros didáticos, e os textos dessa fase eram, basicamente, os trechos contidos nesses materiais. A escola tinha uma biblioteca que abria uma vez por semana para o empréstimo de livros. Eu estava sempre lá e li vários títulos. Lembro, por exemplo, de “A Moreninha”, de Joaquim Manuel de Macedo. Como a biblioteca tinha poucas opções, a bibliotecária, que compartilhava meu gosto pela leitura, começou a trazer livros de sua casa para me emprestar. Desses, lembro de ter lido “A Saga Crepúsculo”, de Stephenie Meyer e vários outros.
A leitura coletiva em sala e a escrita não eram incentivadas para além das atividades obrigatórias. Ou seja, não havia verdadeiras cadeias dialógicas: o que escrevíamos ou líamos não era debatido nem divulgado. Nessa época, houve um concurso com a pergunta: “Por que ler é um prazer?”. Eu respondi de maneira criativa e acabei ganhando. O prêmio foi um kit de cadernos e o livro Inocência, de Visconde de Taunay. Li esse livro várias vezes, pois foi o primeiro que ganhei na vida, embora não gostasse muito do final triste. Um dos cadernos usei como diário. Nele, escrevia poesias, histórias, desabafos e outras coisas típicas da adolescência.
No mesmo dia da culminância do concurso, vários alunos foram premiados em diferentes categorias: melhor desenho, melhor poema, dança, entre outras. Enquanto minha relação com a leitura e a escrita era muito boa, eu tinha muita dificuldade com a matemática. Precisava decorar fórmulas, fazer contas e resolver problemas que, muitas vezes, não se aplicavam a situações da vida real.
Sempre gostei de ler. Desde que aprendi, nunca mais parei. Lia as tirinhas dos livros didáticos que tínhamos em casa, lia tudo o que aparecia. Na minha época, não havia celular, então a leitura era uma forma de passar o tempo.
No Ensino Médio, na Escola Família Agrícola Bontempo, escrevíamos muito, especialmente relatórios. Nessa fase, tivemos acesso a gêneros como entrevista, relatório e síntese. A escrita passou a ter sentido, pois os relatórios eram baseados nas práticas agrícolas observadas nas comunidades. Geralmente, entrevistávamos moradores e, ao voltarmos para a escola, reuníamos os dados e, em grupo, elaborávamos uma síntese com os contextos de todos os territórios representados pelos alunos.
Nas aulas de português, aprendíamos também sobre outros gêneros, como crônica, poema e conto. Uma vez, a professora nos dividiu em trios e pediu que escrevêssemos uma crônica com o tema “vaqueiro”. A melhor seria lida para a turma. A crônica que escrevi com meus colegas foi escolhida, e até hoje lembro do título: Café com queijo e requeijão. Nela, narramos um dia na vida de um vaqueiro. Nas aulas de literatura, estudávamos os períodos literários, mas não líamos muitos textos completos, apenas trechos. Uma exceção foi o caso simulado do livro Dom Casmurro, de Machado de Assis. A turma toda leu o livro, dividiu-se em dois grupos e participou de um debate sobre o dilema: Capitu traiu ou não traiu Bentinho?
As escolas que frequentei, tanto no Ensino Fundamental quanto no médio, tinham biblioteca, mas com pouca diversidade de livros. Poucos alunos frequentavam a biblioteca, exceto em momentos de pesquisa. Havia também momentos de incentivo à leitura, quando todos iam à biblioteca e podiam escolher o que ler. No entanto, não havia debates ou trocas sobre os textos lidos.
Sinto falta de ter lido mais livros e de ter participado de mais debates sobre literatura e temas relevantes na escola. Entendo a dificuldade de aplicar isso em turmas heterogêneas, onde nem todos gostam de ler, mas considero que seria essencial criar esses espaços. Também senti falta de práticas matemáticas contextualizadas, que ajudassem a resolver problemas reais. Temas como matemática financeira, juros, inflação e poder de compra eram abordados de forma muito superficial — e hoje fazem muita falta.
Na faculdade, meus hábitos de leitura mudaram um pouco. Passei a ler menos livros e mais textos acadêmicos e científicos. Esses textos eram novidade para mim, mas, aos poucos, fui me apropriando desses novos letramentos. O lado positivo foi o contato com novos gêneros e tipos textuais; o negativo foi ter perdido um pouco o hábito de ler por prazer, por falta de tempo.
Após o segundo período da faculdade, veio a pandemia. Com tudo parado, voltei a ler bastante para me distrair do contexto difícil. Lembro de ter lido As Brumas de Avalon, de Marion Zimmer Bradley, de que gostei bastante, e outros como Torto Arado, de Itamar Vieira Junior, e Insubmissas lágrimas de mulheres, de Conceição Evaristo — obras que me fizeram refletir profundamente sobre temas importantes.
Nessa época, conheci um grupo de leitura no WhatsApp. Os livros eram escolhidos por votação e, após a leitura individual, fazíamos reuniões remotas para discutí-los. O livro de que mais gostei foi Verity, de Colleen Hoover. A partir daí, passei a ler todos os livros dessa autora. Com o fim da pandemia, o grupo foi se desfazendo aos poucos.
Enfim, ao longo da vida, li muitos livros. Vim de um tempo e de um contexto em que a leitura era minha única porta para outros mundos, outras realidades. Um tempo em que ainda não havia celulares prendendo a atenção nas redes sociais, a mente podia ser livre. Hoje, o próprio celular é meu instrumento de leitura, já que nunca tive condições de comprar muitos livros. Ainda assim, meu grande sonho desde criança é ter uma biblioteca em casa.
Como futura professora, quero levar mais textos reais para a sala de aula, incentivar a leitura e, todos os dias, ler um trechinho de algum livro com meus alunos. A partir da leitura, também quero incentivar a escrita e mostrar que os textos dos alunos podem virar livros, ser publicados nas redes sociais, estar no mural ou no jornal da escola. Quero, enfim, inspirar e incentivar meus alunos, assim como meus professores da Universidade têm me inspirado.
SOBRE A AUTORA:
Rozilene Pereira da Silva, da Comunidade Brejo III, Itaobim/MG, é acadêmica em Licenciatura em Educação do Campo na Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) e produziu este relato na disciplina Gêneros Textuais/Discursivos, sob a orientação do Professor Carlos Henrique Silva de Castro, organizador da obra.
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